多照顾

新学期开学，班主任如老师正在给三年级学生上课，教室的门忽然被打开：“小如，小如。”如老师定睛一看，喊自己的人是学校政教处的领导，领导领着一个新转来的插班生笑嘻嘻地对如老师介绍到：“这是我的亲戚，你以后要多照顾呀！他的性格比较倔，但是脑子好，座位你就给安排在前排吧！”平常一副冷冰冰面孔的领导为了自己的亲戚也能露出笑容，不过这笑容令人更紧张，如老师心里想。
如老师望着教室里黑压压的学生，与那一双双天真地望着自己的大眼睛对接，“把谁往后调呢？”如老师看了半天，还是拿不准主意，看看谁都不忍心，领导亲戚的子女个子明显高，坐在前排多惹眼啊，可是那个领导并没有走的意思，似乎非要等如老师拍板不行。班主任如老师一狠心、一闭眼发令到：“张晶晶，你往后坐吧。”那个无辜的小女孩默默地收拾起书包坐到了教室的后排。安排好亲戚后，政教处领导满意地走了。临走不忘再叮嘱一句：“多照顾啊！”
教室里终于安静了下来。如老师接着讲课文，不过五分钟，房门又一次被打开，这次先后进来了两位老师，各自领着一个学生，“小如，这是我女儿，你要多照顾啊！”“这是我侄儿，你多操点心啊，上课多提问，安排到前面坐吧，那儿行不行，那儿——”这位老师已踅摸好地方了，倒是省的如老师再在忍心与不忍心之间徘徊。如老师顺着这位老师手指的方向看去，是靠墙座位的头一排，“好吧，先这样吧”如老师说，总得给她们面子吧。
送走两位老师，如老师正在考虑要不要继续上课，门又被推开了。这一次是学校副校长带着亲戚来请多照顾。
于是，一个多小时里，班主任如老师一共接待了十一位这样那样的领导、老师和他们的亲戚。可是如老师到了现在却发现，因为接待的人多，她已记不清谁是谁的亲戚了，看看教室里那些陌生的面孔，她只知道这些人是关系子女，特权子女，而那些被调到后面的孩子就是平民子女。这教室里所容纳的已不再是新生的蓓蕾，好像是一个浓缩的社会，两极分化，不公平、不公正的触角弥漫着学校这片原本应该纯洁的土地，蔓延到了9岁的孩子们的心灵。心理学讲，6—11岁的孩子如果被老师漠视，极容易形成自卑感，在众目睽睽之下，后来的关系子女占据了较容易受教师关注的座位，使他们自身的优越感大大地提升了，与之形成对比的是他们的优越是要另一些学生的心灵感受付出代价的，这样的软伤害不啻于将他们当众暴打一顿，在他们小小的心里就会滋生出不平、不满、委屈、忿忿：我先来，凭什么老师要让我搬到后面。他们甚至开始不信任老师，不信任学校，或者产生消极厌学情绪，低人一等的内心感受使他们变得敏感脆弱，9岁孩子的自卑让人心酸。他们在这人生的初始阶段即被迫接受了严酷的一课——人情势利课。曾听一位朋友说，有一次她的10岁的孩子对她说：“妈，你也去老师那儿送礼吧，人家有后门的学生老师总是特殊照顾。”可想而知，就算学生不消极厌学，学校这变质的容器培养出的学生岂能不变味？有关系的拉人情，没关系的忙送礼，学生是民族的未来，社会的分子，他们的运动将直接维系着国家的前程。长此以往，量变导致质变，对社会的危害老鼻子了呀！
领导也好，老师也好，学校并不是培养自家孩子的摇篮，尤其是在义务教育阶段，学校面向的是社会，是全社会的儿童的摇篮。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”这是中华几千年的古训，是读过高中课本的人就都知道的，何况是受过高等教育、继续教育的我们的校领导与资历教师，怎么变成了莫里哀笔下的教士答尔丢夫，上帝对于民众是存在的，对于自己就可以“拔去这样一个障碍”？