让惩戒扫除教育的死角

当今的华夏大地，教育的主导理念是“以人为本”。毫无疑问，“赏识教育”、“情感教育”、“爱心教育”等自然就成了教育的主流选择和亮点。而与此同时，“惩戒”成了绝大部分老师不敢触及的“高压线”！老师们唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名。各类媒体对体罚学生恶性伤害事件的屡屡曝光，更使老师们噤若寒蝉，不敢越“雷池”半步。
笔者粗浅地以为，这是社会对教育“惩戒”认识的偏差，把老师的依法管理等同于体罚。
《现代汉语词典》解释说：惩戒就是“通过处罚来警戒。”广义的惩戒可能包括了体罚，但惩戒绝不等同于体罚。教育学作如下解释：惩戒是指施罚让犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者的身心健康为原则的一种惩戒方式，它和体罚的本质区别是体罚损害了受罚者的身心健康。因此，所谓“惩戒”，是教师对学生进行管理教育的方法之一，往往通过给学生身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的。惩戒，顾名思义，包括“惩”和“戒”两层含义。“惩”即惩处、惩罚，是其手段；“戒“即戒除、防止，是其目的。一句话，惩戒意味着手段和目的的统一，教育惩戒除了具备这种统一之外，更为重要的是它也是一种教育方式。虽然是一种特别的教育，但在本质上同“赏识教育”、“情感教育”、“爱心教育”等方式一样，其目的都是为了学生的进步。在教师的惩戒活动中，手段与目的紧密相连，往往通过给学生身心施加某种影响，使其感到痛苦或羞耻，激发其悔改之意，从而达到矫正的目的。惩罚的目的就是让受惩罚的人明白自己的错误，并且对自己所犯的错误承担后果。
体罚是对学生给予身体上感到痛苦或极度疲劳的惩罚，并造成学生身心健康损害的侵权行为。它包括体罚和变相体罚，即“体”罚与“心”罚。体罚是我国现行法律中明令禁止的行为。《义务教育法》及其实施细则、《教师法》、《未成年人保护法》等法律不仅明确规定了禁止体罚，而且对教师体罚学生应承担的法律责任都作了规定。因此，体罚是违法的，不仅不应当提倡，而且应该严格禁止。
惩戒不同于惩罚，惩戒强调教育效果与目的的达成。惩罚往往只注意负强化的取得本身；惩戒也不同于管教，管教是一种管束，其内涵着眼于管理和规范，与惩罚、收拾同义；惩戒与体罚不同，体罚是惩戒中最极端的一种，既不能取得预期的教育效果，又严重违背教育人道主义根本原则，因而是违法行为。
由此可见，惩戒是一种教育方法，不损害受罚者的身心健康；体罚则以“治”人为出发点，对学生的身体进行处罚，往往损害受罚者的身心健康。惩戒的目的是为了帮助学生真正认识错误，悔过自新，“不愿”再犯错；体罚则侧重于使学生惧怕皮肉之苦，从而“不敢”犯错。惩戒是以不损害学生身心健康为原则的一种教育方式，是教师的职业权利之一；体罚不仅损害学生的身心健康，更是一种违法行为。二者尽管都是通过施罚使学生身心感到痛苦，但惩戒中的“痛苦”使学生幡然悔悟，而体罚中的“痛苦”带给学生的则是身伤心碎。惩戒能使学生最终心悦诚服地改掉错误，且能增进师生感情，而体罚往往使学生对教师产生抵触情绪，激化师生的对立矛盾，甚至导致更严重的违规行为。惩戒是一种常规的教育手段，是对学生问题行为的一种强制性纠正行为，是在学生身心完全能够承受的前提下采取的教育措施，对学生能够起到教育和警示的作用。教育惩戒的出发点是体验生命感动，诱发言行反思。“惩者，以正其心也”。因此，惩戒教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。用恰当的惩戒手段让他们知道哪些“高压线”不能触，这也是教师应肩负的社会责任，所以惩戒是合理的。适度的惩戒还有助于孩子成长，也是一种爱的表达方式。惩戒是“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种教育方式。它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有着本质区别。
现在的孩子绝大部分是独生子女。对于今天如众星捧月般浸泡在蜜罐里的孩子们来说，条件优越，从小娇生惯养，没受过什么挫折。家长的溺爱，使他们越来越以“自我”为中心。因此，现在的学生越来越调皮、越来越难以管束。正如“徐向洋行走学校”的创办人徐向洋校长说的那样：“因为我们太爱他们，而使他们变得瞧不起我们；因为我们太爱孩子，而使孩子无动于衷”。一个学生小打小闹的违纪哪怕上百次，教师也不大敢管学生，除了“和风细雨”式的说服教育，还是“和风细雨”式的说服教育，稍一惩治便是侵犯学生人权，被媒体盯上，你就是过街老鼠——绝对不是为了学生好。其结果往往是一些学生道理说服不了，情感和爱心也感化不了，因而学生越来越猖狂。教师不能有效地控制这一小部分“害群之马”，越来越感觉到“黔驴技穷”了。如果老师没有强而有力的惩戒手段，那么最终受伤害的可能是大部分学生。
当今越来越多“问题孩子”的事实证明：一味地用“爱”去感化学生，在道德上崇高，在理论上可行，在实践中难用。有人提出：中国教育的一大毛病是“缺钙”，而病因之一就是缺乏教育惩戒！缺乏真正的唤醒！一个学生对学校来说可能是百分之一或者千分之一的希望，但对一个家庭来说是百分之百的期望，那样一味的褒扬、哄着、顺着学生的做法除了对尊重教育对象的理解有失偏颇外，也反映少数老师对学生不负责的态度。教育是讲究分寸的，适当为佳，过之和不及均不能达到理想的效果。与表扬相对的批评、与奖励相对的惩戒，对于每一个人尤其是成长中的学生都具有特殊的意义。由于片面的强调赏识、尊重、以人为本的教育，导致了社会、学校、家庭对孩子形成一种畸形的保护和关爱。长此以往，下一大就将成为被宠坏的一代，没有任何经历风雨的能力。以人为本，的确，教育应该以表扬为主、正面引导，这完全符合人的成长规律。但是，并非代表以表扬为主、正面引导是教育方法的唯一和全部。
面对屡教不改的犯错学生，老师无能为力，使学校教育处于尴尬境地。怎样才能摆脱教育的这种“尴尬境地”呢？
我们不妨冷静下来，重温古人“养不教，父之过；教不严，师之惰”的遗训。孔老夫子曾用戒尺惩戒弟子，“黄荆棍下出好人”“严师出高徒”更是古训。因此，请大家不妨试试教育的奇葩——惩戒！
我们呼唤惩戒教育的目的，